Kesan pengantara pembelajaran berterusan terhadap hubungan antara efikasi kendiri, orientasi matlamat dan prestasi peranan guru pendidikan Islam sebagai ejen perubahan masyarakat
Kesinambungan peranan guru Pendidikan Islam (GPI) sebagai ejen perubahan untuk mendidik masyarakat dalam konteks pendidikan Islam tidak formal adalah penting bagi mendokong aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan Falsafah Pendidikan Islam (FPI). Kajian ini bertujuan menentukan tahap fak...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Thesis |
| Language: | English |
| Published: |
2020
|
| Subjects: | |
| Online Access: | http://psasir.upm.edu.my/id/eprint/90764/1/FPP%202020%2030%20-%20IR.pdf |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | Kesinambungan peranan guru Pendidikan Islam (GPI) sebagai ejen perubahan untuk
mendidik masyarakat dalam konteks pendidikan Islam tidak formal adalah penting bagi
mendokong aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan Falsafah Pendidikan
Islam (FPI). Kajian ini bertujuan menentukan tahap faktor individu terpilih iaitu efikasi
kendiri, pembelajaran berterusan, orientasi matlamat pencapaian, orientasi matlamat
pembelajaran dan prestasi peranan GPI sebagai ejen perubahan masyarakat. Kajian juga
ingin menentukan hubungan faktor individu tersebut dengan prestasi peranan serta menilai
fungsi pembelajaran berterusan sebagai pemboleh ubah pengantara terhadap hubungan
antara setiap faktor individu dengan prestasi peranan GPI sebagai ejen perubahan
masyarakat. Peranan GPI sebagai ejen perubahan masyarakat adalah berdasarkan teori
peranan dan ciri-ciri ejen perubahan berkesan Havelock dan Havelock iaitu sebagai
pemangkin perubahan, penyelesai masalah, penghubung sumber dan pembantu proses.
Kajian melibatkan 320 orang GPI yang berkhidmat di sekolah agama swasta termasuk
sekolah tahfiz di sembilan (9) buah daerah di Selangor. Sampel dipilih menggunakan
kaedah persampelan rawak berstrata. Data dikumpul dalam beberapa fasa iaitu data untuk
analisis faktor penerokaan, kajian rintis dan kajian sebenar. Instrumen yang digunakan
dalam kajian ialah borang soal selidik yang terdiri daripada 66 item dengan nilai
kebolehpercayaan keseluruhan instrumen ialah .96. Data dianalisis menggunakan perisian
SPSS v23.0 dan analisis statistik deskriptif digunakan bagi menjelaskan profil demografi
dan tahap pemboleh ubah kajian manakala statistik inferensi seperti kaedah analisis
Pemodelan Persamaan Berstruktur (SEM) serta bootstrapping digunakan bagi menguji
hipotesis dan kesan pengantara pembelajaran berterusan terhadap hubungan setiap faktor
dengan prestasi peranan. Hasil kajian mendapati tahap efikasi kendiri, pembelajaran
berterusan, orientasi matlamat pencapaian, orientasi matlamat pembelajaran GPI adalah
tinggi manakala prestasi peranan GPI sebagai ejen perubahan masyarakat pada tahap
sederhana. Analisis hubungan antara efikasi kendiri dengan prestasi peranan pula
menunjukkan hubungan yang positif antara keduanya tetapi lemah dan tidak signifikan. Pembelajaran berterusan dan orientasi matlamat pembelajaran pula menunjukkan terdapat
hubungan yang positif dan signifikan dengan prestasi peranan manakala orientasi
matlamat pencapaian didapati mempunyai hubungan yang negatif dan tidak signifikan
dengan prestasi peranan. Amalan pembelajaran berterusan secara individu dan
berkumpulan pula didapati mampu bertindak sebagai sebagai pengantara kepada
hubungan antara efikasi kendiri, orientasi matlamat pencapaian dan orientasi matlamat
pembelajaran dengan prestasi peranan tetapi kesan saiz pengantara adalah berbeza-beza
bagi setiap pemboleh ubah. Sebagai kesimpulan, kajian ini menunjukkan bahawa efikasi
kendiri, kombinasi faktor motivasi dalaman iaitu orientasi matlamat pencapaian dan
orientasi matlamat pembelajaran serta amalan pembelajaran berterusan mampu
meningkatkan prestasi peranan GPI sebagai ejen perubahan masyarakat dalam usaha
memperkasa agenda pembangunan negara melalui pengukuhan aspek keagamaan dalam
konteks pendidikan tidak formal. |
|---|