Pengaruh konsep kendiri akademik sebagai moderator terhadap persekitaran dan strategi pembelajaran dengan kemahiran berfikir aras tinggi murid perakaunan
Meskipun sumbangan dan peri pentingnya Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) kepada transformasi pendidikan dan ekonomi negara tidak dapat disangkal, pelbagai masalah dan kekangan masih wujud dalam memastikan kecemerlangan penguasaan KBAT dalam diri murid. Ini me...
Saved in:
Main Author: | |
---|---|
Format: | Thesis |
Language: | English |
Published: |
2020
|
Subjects: | |
Online Access: | http://psasir.upm.edu.my/id/eprint/90765/1/FPP%202020%2033%20-%20IR.pdf |
Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
Summary: | Meskipun sumbangan dan peri pentingnya Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) kepada
transformasi pendidikan dan ekonomi negara tidak dapat disangkal, pelbagai masalah dan
kekangan masih wujud dalam memastikan kecemerlangan penguasaan KBAT dalam diri murid. Ini
mengakibatkan isu KBAT terus diperbahaskan dari semasa ke semasa. Justeru, kajian ini
dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti pengaruh konsep kendiri akademik sebagai
moderator terhadap persekitaran dan strategi pembelajaran dengan Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT) bagi Mata Pelajaran Elektif Ikhtisas (MPEI) Prinsip Perakaunan (PP)
dalam kalangan murid tingkatan empat kelas perakaunan. Teori Efikasi Kendiri (Bandura, 1977) dan
Model Taksonomi Bloom semakan Anderson (Anderson & Krathwohl, 2001) telah dijadikan sebagai asas
kajian ini.
Kajian ini menerima pakai pendekatan kuantitatif menggunakan ujian yang ditadbir dan
survei manakala formula Cochran (1977) bagi penentuan saiz sampel telah digunakan untuk
mengira saiz sampel kajian. Pengukuran statistic deskriptif telah digunakan untuk analisis
data demografi dan juga untuk menentukan tahap konstruk yang digunakan dalam kajian
ini. Pendekatan Model Persamaan Struktur (Structural Equation Modelling, SEM) digunakan
untuk menguji hipotesis kajian dinyatakan. Sebelum penggunaan sepenuhnya model, penyelidik
memastikan model memenuhi indeks ketepatan padanan yang boleh diterima: X² (CMIN) =
1553.435 (DF = 804), Relative X² (CMIN/DF) = 1.932, CFI = 0.895, IFI = 0.896, TLI = 0.888, dan
RMSEA
= 0.055.
Analisis deskriptif kajian ini menunjukkan bahawa terdapat tahap pencapaian ujian KBAT
yang baik dalam kalangan 309 responden sah dengan skor min 62.94. Tambahan
lagi, analisis menggambarkan bahawa tahap persekitaran pembelajaran psikososial adalah
tinggi pada skor min 4.20 (SP =0.486). Begitu juga, tahap pengamalan strategi
pembelajaran dalam kalangan responden juga tinggi dengan skor min 3.72 (SP =0.625). Walau
bagaimanapun, tahap faktor konsep kendiri akademik responden adalah sederhana dengan skor min
3.23 (SP = 0.871).
Model persamaan struktur menunjukkan lima daripada enam faktor peramal tidak menyumbang
secara signifikan kepada pencapaian KBAT murid: persekitaran pembelajaran psiksosial
(β = 1.353, p = 0.477), pengurusan masa (β = -3.509, p = 0.319), penumpuan (β =
0.066, p = 0.981), sikap (β = -7.357 p = 0.108), dan kegelisahan (β = 4.415, p = 0.259).
Namun, faktor motivasi telah menyumbang secara signifikan kepada pencapaian KBAT (β =
13.242, p = 0.030). Model struktur mendedahkan bahawa hubungan antara faktor-faktor
persekitaran pembelajaran dan strategi pembelajaran adalah disederhanakan oleh konsep
kendiri akademik dalam kajian ini dengan X² measurement residuals lebih besar daripada
X² unconstrained berdasarkan model perbandingan output ΔX² (CMIN) = 299.445; Δdf = 106 ; p = .000.
Oleh itu, kajian ini menunjukkan bahawa terdapat kehadiran kesan penyederhaan konsep
kendiri akademik pada penentu pencapaian KBAT dalam keseluruhan model.
Implikasi kajian ini menyumbang kepada pengukuran Teori Efikasi Kendiri (Bandura, 1977) dalam
menentukan faktor luaran yang bertindak sebagai peramal terhadap penguasaan KBAT bagi
MPEI PP dalam kalangan murid tingkatan empat kelas perakaunan. Dapatan kajian ini memberi
panduan kepada para pendidik dan penggubal dasar dalam merancang sistem pengajaran dan
pembelajaran yang lebih berkesan sekaligus menyumbang kepada tercapainya hasrat menjadikan murid
sebagai individu yang mempunyai nilai kebolehpasaran yang tinggi melalui penguasaan KBAT
yang baik dan cemerlang di samping merealisasikan hasrat yang disasarkan oleh Negara
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM, 2013-2025). Selain itu, dapatan kajian
ini juga boleh diguna pakai oleh para pendidik dalam menjalankan sesi pengajaran dan
pembelajaran bagi pelbagai mata pelajaran yang lain. Beberapa cadangan turut
dikemukakan bagi memastikan penguasaan KBAT murid dapat dipertingkatkan sekaligus
menjadikan mereka individu yang mempunyai kemampuan
daya saing yang tinggi bukan sahaja di Malaysia malah di peringkat Antarabangsa. |
---|