Pembangunan Modul Pentaksiran Pendidikan Kesihatan (MoPPK) Tahun Empat Sekolah Rendah
<p>Kajian ini bertujuan untuk membangunkan Modul Pentaksiran Pendidikan Kesihatan</p><p>(MoPPK) Tahun Empat Sekolah Rendah di Malaysia. Kajian ini melibatkan tiga fasa,</p><p>iaitu Fasa Analisis Keperluan, Fasa Reka Bentuk dan Pem...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | thesis |
| Language: | zsm |
| Published: |
2023
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=10500 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | <p>Kajian ini bertujuan untuk membangunkan Modul Pentaksiran Pendidikan Kesihatan</p><p>(MoPPK) Tahun Empat Sekolah Rendah di Malaysia. Kajian ini melibatkan tiga fasa,</p><p>iaitu Fasa Analisis Keperluan, Fasa Reka Bentuk dan Pembangunan, dan Fasa</p><p>Pelaksanaan dengan berpandukan model ADDIE (Rossett, 1987). Metodologi yang</p><p>digunakan bagi fasa analisis keperluan adalah kajian tinjauan bagi melihat amalan</p><p>pentaksiran dalam kalangan guru Pendidikan Kesihatan sekolah rendah. Manakala bagi</p><p>fasa kedua pula, seramai 30 orang pakar telah dipilih untuk melengkapkan soal selidik</p><p>bagi proses kesahan dan kebolehpercyaan modul. Reka bentuk bagi fasa penilaian</p><p>adalah kajian kes sekali yang melibatkan 194 orang murid tahun empat dan 12 orang</p><p>guru Pendidikan Kesihatan di beberapa daerah di negeri Pulau Pinang. Dapatan analisis</p><p>keperluan menunjukkan purata keseluruhan soal selidik bagi konstruk persetujuan dan</p><p>kekerapan adalah adalah 70.57 peratus. Hasil pengujian bagi fasa reka bentuk dan</p><p>pembangunan menunjukkan nilai kesahan panel pakar (r=.97), kebolehpercayaan</p><p>instrumen (r=.83) dan kebolehpercayaan item soal selidik (=.84). Seterusnya, analisis</p><p>penilaian menunjukkan purata min pencapaian tahap penguasaan murid adalah</p><p>cemerlang iaitu 84.67peratus. Keputusan ujian ANOVA sehala menunjukkan terdapat</p><p>perbezaan yang signifikan bagi komponen PEERS (p<.05, p=.03) dan pemakanan</p><p>(p<.05, p=.00). Manakala komponen pertolongan cemas pula menunjukkan perbezaan</p><p>yang tidak signifikan (p<.05, p=.90). Hasil ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan</p><p>yang signifikan terhadap skor ujian sumatif antara kumpulan kawalan dan rawatan.</p><p>Analisis korelasi pula menunjukkan terdapat hubungan positif yang sederhana dan</p><p>signifikan di antara komponen ujian formatif (PEERS dan pemakanan; r=0.64, p=0.00),</p><p>(PEERS dan pertolongan cemas; (r=0.61, p=0.00) serta hubungan positif yang rendah</p><p>dan signifikan bagi pemakanan dan pertolongan cemas (r=0.49, p=0.00). Akhir sekali,</p><p>penilaian tahap kecekapan modul menunjukkan nilai purata yang sangat baik dengan</p><p>nilai 91.7 peratus dalam kalangan guru. Kesimpulannya, MoPPK ini sangat sesuai</p><p>digunakan dalam proses pentaksiran Pendidikan Kesihatan bagi menguji dan menilai</p><p>tahap penguasaan murid secara holistik seiring dengan penetapan Falsafah Pendidikan</p><p>Kebangsaan dan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia.</p> |
|---|