Kesan model instruksi TGfU dan set terhadap konfigurasi permainan bola baling murid tingkatan dua (IR)
Kajian ini bertujuan untuk menyiasat kesan instruksi permainan berasaskan model TGfU, Stail Pedagogikal SET dan Model Konvensional terhadap murid lelaki tingkatan dua dalam prestasi pelaksanaan kemahiran dan keupayaan membuat keputusan taktikal (hantaran dan jaringan) dalam permainan mini 4 lawan 4,...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | thesis |
| Language: | zsm |
| Published: |
2017
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=4723 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | Kajian ini bertujuan untuk menyiasat kesan instruksi permainan berasaskan model TGfU, Stail Pedagogikal SET dan Model Konvensional terhadap murid lelaki tingkatan dua dalam prestasi pelaksanaan kemahiran dan keupayaan membuat keputusan taktikal (hantaran dan jaringan) dalam permainan mini 4 lawan 4, serta keseronokan penglibatan dalam permainan bola baling. Kajian ini juga menggunakan penulisan nota refleksi bagi meneroka tanggapan murid tentang proses instruksi. Reka bentuk kajian ini adalah kuasi-eksperimen pra-pasca ujian dengan dua kumpulan rawatan dan satu kumpulan kawalan. Sampel seramai N=96 pelajar yang berumur 13-14 tahun diagihkan secara rawak dan seimbang kepada tiga kumpulan n=32. Instrumen kajian kuantitatif terdiri dari Instrumen Penilaian Prestasi Permainan (GPAI) dan Skala Keseronokan Aktiviti Fizikal (PACES), serta nota refleksi digunakan bagi kajian kualitatif. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan ANCOVA dan post-hoc, manakala data kualitatif dianalisis berdasarkan analisis konten. Dapatan kajian menunjukkan TGfU (.805±.924) lebih signifikan berbanding dengan model SET (.700±.984) dan Konvensional (.647±.969) terhadap prestasi pelaksanaan kemahiran hantaran dan jaringan (TGfU, .644±.1194; Konvensional, .608±.0854; SET, .577±.0871). Manakala dapatan bagi keupayaan membuat keputusan taktikal dalam permainan mini 4 lawan 4 juga menunjukkan TGfU (.646 ±.124) lebih signifikan berbanding dengan model SET (.619±.126) dan Konvensional (.600±.135) bagi kemahiran hantaran dan jaringan (TGfU, .658±.0813; SET, .636±.1026; Konvensional, .576±.128). Sehaluan dengan ini, aspek keseronokan penglibatan juga menunjukkan perbezaan yang signifikan antara model instruksi TGfU (2.09±.1644), SET (2.02±.1227) dan Konvensional (2.00±.0868) pada peringkat pasca ujian. Analisis data kualitatif menunjukkan bahawa kaedah instruksi TGfU dan SET dapat meningkatkan penguasaan kemahiran, pengetahuan dan keupayaan membuat keputusan taktikal murid berbanding model Konvensional. Rumusannya, hasil kajian mendapati model TGfU lebih ketara mempengaruhi konfigurasi permainan. Disyorkan instruksi permainan dalam Pendidikan Jasmani di sekolah menggunakan model TGfU yang dikukuhkan dengan aspek keseronokan dan tahap keupayaan murid seperti yang dicadangkan dalam kajian ini. |
|---|