Personaliti dan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti hubungan antara personaliti dan prestasikerja dalam kalangan guru prasekolah berdasarkan lima item yang terdapat dalam model personalitiBig Five berpandukan teori personaliti Eysenck dan satu item prestasi kerja dalam kalangan guruprasekolah yang mengajar di...

Full description

Saved in:

Bibliographic Details
Main Author:	Siti Nor Ain Ibrahim
Format:	thesis
Language:	zsm
Published:	2019
Subjects:	BF Psychology
Online Access:	https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=4873
Tags:	Add Tag No Tags, Be the first to tag this record!

id	oai:ir.upsi.edu.my:4873
record_format	uketd_dc
institution	Universiti Pendidikan Sultan Idris
collection	UPSI Digital Repository
language	zsm
topic	BF Psychology
spellingShingle	BF Psychology Siti Nor Ain Ibrahim Personaliti dan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah
description	Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti hubungan antara personaliti dan prestasikerja dalam kalangan guru prasekolah berdasarkan lima item yang terdapat dalam model personalitiBig Five berpandukan teori personaliti Eysenck dan satu item prestasi kerja dalam kalangan guruprasekolah yang mengajar disekolah kementerian Pelajaran Malaysia daerah Manjung, Perak. Pendekatankuantitatif melalui kajian kes instrumental digunakan. Sampel kajian yang dipilih secara rawakterdiri daripada 56 orang guru prasekolah yang mengajar kanak-kanak enam tahun. Data yangdiperolehi melalui soal selidik dianalisis dengan statistik deskriptif dan analisis korelasiPearson. Dapatan menunjukkan tahap personaliti Big Five openness (M=3.70, SP=0.43) adalah tahappaling tinggi dan diikuti dengan conscientouness (M=3.60, SP=0.30), extroversion (M=3.50, SP=0.40), agreeableness (M= 3.34, SP=0.50) dan neuroticism (M=3.31, SP=0.60) serta tahap bagi prestasikerja adalah (M=3.80, SP=0.44). Kajian ini menunjukkan kesemua ciri personaliti Big Five tidakmempunyai hubungan yang signifikan dengan prestasi kerja, dimana extroversion dan prestasi kerja(r=-0.079, p=0.533) diikuti agreeableness (r=-0.049, p=0.515), conscientiousness (r=-0.173,p=0.190), neuroticism (r=-0.005, p=0.969) dan openness (r=-0.056, p=0.672). Sebagai kesimpulan,kajian menujukkan semua lima ciri personaliti Big five tidak berhubungan secara positif dan tidaksignifikan, ciri personaliti ini dapat ditingkatkan dan guru prasekolah haruslah mempunyaipersonaliti yang menarik dan melalui ciri personaliti ini, guru prasekolah dijadikan sebagai sumberrujukan kepada ibu bapa dan pihak-pihak tertentu. Implikasi kajian menunjukkan tiga aspek utamamengikut tahap ciri personaliti Big Five iaitu openness, conscientiousness dan extroversion tidakberhubung dengan prestasi kerja sebaliknya prestasi kerja sampelkajian dipengaruhi oleh factordemografi, Justeru, saranan dalam meningkatkan ciri personality dan tahap prestasi kerja dalamkalangan gutu prasekolah; pemilihan calon guru prasekolah serta kandungan latihan diinstitusi-institusi perguruan perlulah mengikut tahap ciripersonality Big Five dalam melahirkan guru yang lebih cemerlang.
format	thesis
qualification_name
qualification_level	Master's degree
author	Siti Nor Ain Ibrahim
author_facet	Siti Nor Ain Ibrahim
author_sort	Siti Nor Ain Ibrahim
title	Personaliti dan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah
title_short	Personaliti dan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah
title_full	Personaliti dan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah
title_fullStr	Personaliti dan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah
title_full_unstemmed	Personaliti dan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah
title_sort	personaliti dan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah
granting_institution	Universiti Pendidikan Sultan Idris
granting_department	Fakulti Pembangunan Manusia
publishDate	2019
url	https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=4873
_version_	1747833155852697600
spelling	oai:ir.upsi.edu.my:48732020-06-17 Personaliti dan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah 2019 Siti Nor Ain Ibrahim BF Psychology Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti hubungan antara personaliti dan prestasikerja dalam kalangan guru prasekolah berdasarkan lima item yang terdapat dalam model personalitiBig Five berpandukan teori personaliti Eysenck dan satu item prestasi kerja dalam kalangan guruprasekolah yang mengajar disekolah kementerian Pelajaran Malaysia daerah Manjung, Perak. Pendekatankuantitatif melalui kajian kes instrumental digunakan. Sampel kajian yang dipilih secara rawakterdiri daripada 56 orang guru prasekolah yang mengajar kanak-kanak enam tahun. Data yangdiperolehi melalui soal selidik dianalisis dengan statistik deskriptif dan analisis korelasiPearson. Dapatan menunjukkan tahap personaliti Big Five openness (M=3.70, SP=0.43) adalah tahappaling tinggi dan diikuti dengan conscientouness (M=3.60, SP=0.30), extroversion (M=3.50, SP=0.40), agreeableness (M= 3.34, SP=0.50) dan neuroticism (M=3.31, SP=0.60) serta tahap bagi prestasikerja adalah (M=3.80, SP=0.44). Kajian ini menunjukkan kesemua ciri personaliti Big Five tidakmempunyai hubungan yang signifikan dengan prestasi kerja, dimana extroversion dan prestasi kerja(r=-0.079, p=0.533) diikuti agreeableness (r=-0.049, p=0.515), conscientiousness (r=-0.173,p=0.190), neuroticism (r=-0.005, p=0.969) dan openness (r=-0.056, p=0.672). Sebagai kesimpulan,kajian menujukkan semua lima ciri personaliti Big five tidak berhubungan secara positif dan tidaksignifikan, ciri personaliti ini dapat ditingkatkan dan guru prasekolah haruslah mempunyaipersonaliti yang menarik dan melalui ciri personaliti ini, guru prasekolah dijadikan sebagai sumberrujukan kepada ibu bapa dan pihak-pihak tertentu. Implikasi kajian menunjukkan tiga aspek utamamengikut tahap ciri personaliti Big Five iaitu openness, conscientiousness dan extroversion tidakberhubung dengan prestasi kerja sebaliknya prestasi kerja sampelkajian dipengaruhi oleh factordemografi, Justeru, saranan dalam meningkatkan ciri personality dan tahap prestasi kerja dalamkalangan gutu prasekolah; pemilihan calon guru prasekolah serta kandungan latihan diinstitusi-institusi perguruan perlulah mengikut tahap ciripersonality Big Five dalam melahirkan guru yang lebih cemerlang. 2019 thesis https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=4873 https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=4873 text zsm closedAccess Masters Universiti Pendidikan Sultan Idris Fakulti Pembangunan Manusia Abdul Halim Masnan. (2014). Amalan pedagogi guru prasekolah permulaan. TesisDokor Falsafah (tidak diterbitkan). Universiti Sains Malaysia. Pulau Pinang.Abdul Razak Idris. (2017, Februari 14). Guru edar dadah ditangkap di Miri. Astro Awani. Dicapaidaripada http://www.astroawani.com.Allport, G. W. (1961). Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart& Winston.APADictionary of Psycology, (2007). Washington: American Psycological Association.Azhani Adnan. (2008). Kertas Kerja. Personaliti guru: Pengaruh ke atas pengajaran dan pembelajaran.Tanjung Malim. Universiti Pendidikan Sultan Idris.Azilah Abdul Rahman (2010). Hubungan Antara Personaliti Dan Gaya Pengajaran Guru Dengan PencapaianMatematik Pmr Satu Kajian Di Sekolah Menengah Daerah Kota Tinggi (Tesis sajana tidak diterbitkan).Universiti Utara Malaysia. 1. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.Bauer, M. W., & Gaskell, G. (2008). Social representations theory: A progressive research programmefor social psychology. Journal for the Theory of Social Behaviour, 38(4), 335-353.https://doi.org/10.1111/j.1468-5914.2008.00374.Brodin, J. & Renblad, K. (2015). Early Childhood Educators’ Perspectives of the Swedish NationalCurriculum for Preschool and Quality Work. Early Childhood Educ Journal (2015) 43: 347.https://doi.org/10.1007/s10643-014-0657-2.Burgess, J., Robertson, G. & Patterson, C. (2010). Curriculum implementation: Decisions of earlychildhood teachers. Australian Journal of Early Childhood, 35 (3), 51-59.Burisch, M. (1984). Approaches to persoality inventory construction. A comparison of merits.American Psychologist, 39, 214-227.Cervone, D. & Pervin, L. A. (2008). Personality: Theory and research. 10th edition.Hobken: John Wiley & Sons.Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah Penyelidikan: McGraw-Hill Sdn Bhd.Cronbach, L. J. (1951). Coeffcient alpha and the internal structure of tests.Psychometrika, 16, 297-334.Colman, A. (2003). A dictionary of psychology. Oxford: Oxford University Press.Costa, P.T. Jr. & McCrae, R. R. (1989). The NEO PI/ NEO-FFI Manual Supplement.Odessa: Psychological Assessment Resources.Decker. L & Rimm-Kaufman. Sara. (2008). Personality characteristics and teacher beliefs amongpre-service teachers. Teacher Education Quarterly. 35 (2) : 45- 64.Digman, J. M. (1990). Personality Structure: Emergence of the five-factor model.Annual Review of Psychology 41: 417-440.Eysenck, H. J. (1947). Dimensions of Personality. London: Methuen.Faizah Abd. Ghani & Nagarajan Kupusamy. (2012). Hubungan trait personaliti dan kecekapan gurubimbingan dan kaunseling di sekolah menengah daerah Pasir Gudang Johor. Jurnal of EducationalPsyachology & Counseling. (6) June 2012.92-115.Fatimah Wati Halim, Muhammad Zahir Mazlan, & Fatimah Omar. (2015). Personaliti dan nilai peribadiasas Pegawai Tadbir Diplomatik dalam era transformasi sektor awam. Jurnal Psikologi Malaysia,29(1), 63-73.Fauzi Hussin, Jamal Ali, & Mohd Saifoul Zamzuri Noor. (2014). Kaedah penyelidikan & analisis dataSPSS. Sintok: Penerbitan UUM.Fuad Mohamed Berawi. (2016). Ekonometrik asas. Panduan Penggunaan SAS.Sintok: Penerbit UUM.Goldberg, L. R. (1990). An alternative, description of personality: The big-five factor structure.Journal of Personality and Social Psychology, 59; 1216-1229.Habibah Elias & Noran Yaakub. (2006). Psikologi Personaliti: Dewan Bahasa dan Pustaka.Hazalizah Hamzah, Arifin Zainal, & Asmawati Desa (2011). Peranan personaliti dan kepengikutan dalamprestasi kerja guru. Bitara Edisi Khas( Psikologi Kaunseling).Jangan malu jadi guru tadika. (2017, Mei 24). Utusan Online. Dicapai daripadahttp://www.utusan.com.my.John, O. P., Donahue, E. M & Kentle, R. L. (1991). The big five Inventory-version 4a and 5a.Berkeley, CA: University of Califonia, Berkeley, Institute of Personality and Social Research.Kenneth S Bordens & Abbott, B. B. (2008). Research design and method: A process approach. 7th ed.New York: McGraw Hill. http//opus.ipfw.edu/psych_facpub/43Kirk, J. & Miller, M.L. (1986). Reliability and validity in qualitative research.Beverly Hills, Ca: Sage Publications.Kreijcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determing sample size for researchactivities. Educational and Psychologycal Measurement, 30, 607-610.Larsen, R. J., & Buss, D.M. (2008). Personality psychology: Domains of knowledge about human nature(3rd edition). New York: McGraw Hill.Ma’arof dan Haslinda. (2004). Psikologi. Edisi Kedua. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill. Maltby, J,. Day,L. & Macaskill, A.(2007). Personality, Individual Differences, andIntelligence. Harlow: Pearson Education Limited.Milas, G. (2004). Personality and Social attiudes. In Croation. Jastrebarsko: Naklada Slap.Mishel, W. (1968). Personality and Assessment. New York: Wiley.Mohd Majid Konting. (2004). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa danPustaka.Mohd Najid Abd Ghaffar. (2009). Prinsip asas penilaian program pendidikan.Universiti Teknologi Malaysia. Fakulti Pendidikan.Muhaya Muhamad. (2015, Mei 17). Guru dikenang kerana kebaikannya. Utusan Online. Dicapaidaripada http://www.utusan.com.myNoraini Idris (2010). Penyelidikan dalam pendidikan. Mc Graw-Hill (M) Sdn. Bhd, Kuala Lumpur.Nurul Hudani Md. Nawi, Ma’rof Redzuan, & Noor Hisyam Md Nawi. (2016).Hubungan antara tret personaliti kehematan, keterbukaan pada pengalaman, ekstraversi dan kesetujuandengan prestasi kerja dalam kalangan pemimpin pendidik bagi Sekolah Prestasi Tinggi (SBT) diMalaysia. Jurnal Psikologi Malaysia 30 (1) (2016): 102-112 ISSN-2289-8174, 30(1), 102-112.Olson, M. and Hergenhahn, B. (2007). An introduction to theories of personality. 7th ed. Boston,Mass.: Pearson Prentice Hall, pp.1, 6, 7, 10, 403-432, 438-464, 469-497, 529-531Pervin, L. & John, O. P. (2001). Personality: Theory and research (8th edition). New York: Wiley.Robbins, S. P. & Judge, T. A.(2007). Organizational Behavior. Edisi ke- 12. New Jersy: Peason /Prentice Hall.Roberts, B. W. & DelVecchio, W. F. (2000). The rank-order consistency of personalitytraits from childhood to old age. A quantitative review oflongitudinal studies. Psychology. Bull. 126, 3-25. 10.1037/0033-2909.126.1.3.Ryckman, R. M., Libby, C. R., Van Den Borne, B., Gold, J. A., & Lindner, M. A.(1997). Values of hypercompetetive and personal devvelopment competitiveindividuals. Journal of personality assessment, 62, 84-94. doi:10.1207/s15327752jpa6201_8.Ryckman, R. M. (2004). Theories of personality (8th edition). Belmont, CA : ThomasWadsworth.Sanja,T .V & Irena, P. (2013). Importance of Students’ personality traits for theirfuture work with preschool children. Metodicki Obezori 8(18), 34-46.Saucier, G. & Goldberg, L. R. (1996). Evidence for the big five in analyses of familiarenglish personality adjectives. European Journal of Personality, 10. 61-77.Schmidt, F. L. & Hunter, J. E. (1992). Development of casual models of processesdetermining job performance. Current Directions in Psychologycal Science, 1.89-92.Schmidt, F. L., Shaffer, J. & OH, I. S. (2008). Increased accuracy of range restrictioncorrections: Implications for the role of personality and general mental ability injob and training performance. Personnel Psychology, 61,827-868,doi:10.1111/j.1744-6570.2008.00132.Shultz, D. P. & Schultz, S. E. (2009). Theories of Personality. Edisi ke-9. Belmont:Cengage Learning.Skolinspektionen [The Swedish School Inspectorate] (2013). The quality work inschool enchaces changes. Experience And Results From Attendences InspectionOf Quality. Report Dnr 40-2013:2853. www.skolinpektionen.seSlunjski, E. (2008). Kindergarten- the learning community: a place of dialogue,cooperation and mutual learning.Smidt, W. (2015). Big Five personality traits as predictors of the academic success ofuniversity and college students in early childhood education. Journal ofEducation for Teaching, 41(4), 385-403.https://doi.org/10.1080/02607476.2015.1080419.Standard Guru Malaysia. (2012). Bahagian Pendidikan Guru Kementerian PelajaranMalaysia: Putrajaya.Tatalovi Vorkapi, S. (2012). The Significance of Preschool Teacher’s Personality inEarly Childhood Education: Analysis of Eysenck’s and Big Five Dimensions ofPersonality. International Journal of Psychology and Behavioral Sciences,2(2),28-37. https://doi.org/10.5923/j.ijpbs.20120202.05.Tuckman, B. W. (1999). Conducting educational research (5th ed). Fort Worth TX.Harcourt Brace College Publishers.Viswesvaran, C. & Ones, D. S. (2000). Perspective on models performance.International Journal of selection and Assessment, 8 (4). 216-226.Zahari Hashim. (2010). Hubungan antara ciri-ciri pasukan kerja dan keberkesanan pasukan kerja dalamkalangan guru-guru sekolah menengah kebangsaan di negeri Selangor Darul Ehsan. Tesis DoktorFalsafah (tidak diterbitkan). Universiti Pendidikan Sultan Idris. Tanjung Malim. Perak.Zulelawati Bujang & Yusni Zaini Yusof. (2015). Trait personaliti dan hubungan dengan prestasiakademik bakal guru di sebuah institusi latihan perguruan.Jurnal Bitara Edisi Khas (psikologi kaunseling). (8) 2015.

Personaliti dan tahap prestasi kerja dalam kalangan guru prasekolah

Similar Items