Pembangunan ujian diagnostik tiga aras untuk mengenalpasti miskonsepsi dalam topik pergerakan bahan merentas membran plasma

Pembangunan ujian diagnostik tiga aras untuk mengenalpasti miskonsepsi dalam topik pergerakan bahan merentas membran plasma

Kajian ini bertujuan membangunkan Ujian Diagnostik Tiga Aras (UDiTA) bagi topikPergerakan Bahan Merentas Membran Plasma untuk mengenalpasti miskonsepsi pelajarBiologi tingkatan empat dalam daerah Batang Padang, Perak. Analisis item telahdigunakan bagi tujuan penyemakan dan penambahbaikan item dalam...

Full description

Saved in:
Bibliographic Details
Main Author: Harvinder Singh Saban Singh
Format: thesis
Language:zsm
Published: 2019
Subjects:
QH Natural history
Online Access:https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=5390
Tags: Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
id oai:ir.upsi.edu.my:5390
record_format uketd_dc
institution Universiti Pendidikan Sultan Idris
collection UPSI Digital Repository
language zsm
topic QH Natural history
spellingShingle QH Natural history
Harvinder Singh Saban Singh
Pembangunan ujian diagnostik tiga aras untuk mengenalpasti miskonsepsi dalam topik pergerakan bahan merentas membran plasma
description Kajian ini bertujuan membangunkan Ujian Diagnostik Tiga Aras (UDiTA) bagi topikPergerakan Bahan Merentas Membran Plasma untuk mengenalpasti miskonsepsi pelajarBiologi tingkatan empat dalam daerah Batang Padang, Perak. Analisis item telahdigunakan bagi tujuan penyemakan dan penambahbaikan item dalam instrumen kajian inibagi menjawab tujuh persoalan kajian. Pembangunan instrumen kajian iaitu UDiTAadalah berdasarkan model Taksonomi Bloom, kriteria konstruk item LembagaPeperiksaan, Kementerian Pendidikan Malaysia serta garis panduan membina itemberaneka pilihan. UDiTA telah melalui proses pengesahan dan hasilnya kesahankandungan dan kesahan konstruk adalah tinggi. Kajian rintis yang melibatkan 21 orangpelajar telah dijalankan. Pentadbiran UDiTA yang mengandungi 18 soalan beranekapilihan tiga aras melibatkan 113 responden yang dipilih secara rawak berstrata. Indekskebolehpercayaan Cronbachs Alpha untuk UDiTA dianggarkan 0.830 dan 0.842 untukkajian rintis dan kajian sebenar masing-masing. Min Indeks Kesukaran Item yangdiperolehi ialah 0.31. Min Indeks Diskriminasi Item yang diperolehi ialah 0.50. UDiTAmempunyai 92.6 % pengganggu yang berfungsi. Dapatan kajian menunjukkan tahapmiskonsepsi pelajar berada pada tahap rendah berdasarkan Skor Miskonsepsi-3.Kesimpulannya, UDiTA dapat mengenalpasti miskonsepsi pelajar dengan baik.Implikasinya, UDiTA boleh digunakan sebagai alat penilaian untuk mengenalpastipengetahuan sedia ada, kebolehan dan miskonsepsi pelajar dalam topik PergerakanBahan Merentas Membran Plasma. Model, kriteria konstruk item dan garis panduanmembina item beraneka pilihan yang digunakan dalam kerangka konseptual kajian bolehdiaplikasi untuk pembangunan ujian diagnostik bagi tajuk-tajuk lain dalam matapelajaran Biologi khususnya.
format thesis
qualification_name
qualification_level Master's degree
author Harvinder Singh Saban Singh
author_facet Harvinder Singh Saban Singh
author_sort Harvinder Singh Saban Singh
title Pembangunan ujian diagnostik tiga aras untuk mengenalpasti miskonsepsi dalam topik pergerakan bahan merentas membran plasma
title_short Pembangunan ujian diagnostik tiga aras untuk mengenalpasti miskonsepsi dalam topik pergerakan bahan merentas membran plasma
title_full Pembangunan ujian diagnostik tiga aras untuk mengenalpasti miskonsepsi dalam topik pergerakan bahan merentas membran plasma
title_fullStr Pembangunan ujian diagnostik tiga aras untuk mengenalpasti miskonsepsi dalam topik pergerakan bahan merentas membran plasma
title_full_unstemmed Pembangunan ujian diagnostik tiga aras untuk mengenalpasti miskonsepsi dalam topik pergerakan bahan merentas membran plasma
title_sort pembangunan ujian diagnostik tiga aras untuk mengenalpasti miskonsepsi dalam topik pergerakan bahan merentas membran plasma
granting_institution Universiti Pendidikan Sultan Idris
granting_department Fakulti Sains dan Matematik
publishDate 2019
url https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=5390
_version_ 1747833189381963776
spelling oai:ir.upsi.edu.my:53902020-11-19 Pembangunan ujian diagnostik tiga aras untuk mengenalpasti miskonsepsi dalam topik pergerakan bahan merentas membran plasma 2019 Harvinder Singh Saban Singh QH Natural history Kajian ini bertujuan membangunkan Ujian Diagnostik Tiga Aras (UDiTA) bagi topikPergerakan Bahan Merentas Membran Plasma untuk mengenalpasti miskonsepsi pelajarBiologi tingkatan empat dalam daerah Batang Padang, Perak. Analisis item telahdigunakan bagi tujuan penyemakan dan penambahbaikan item dalam instrumen kajian inibagi menjawab tujuh persoalan kajian. Pembangunan instrumen kajian iaitu UDiTAadalah berdasarkan model Taksonomi Bloom, kriteria konstruk item LembagaPeperiksaan, Kementerian Pendidikan Malaysia serta garis panduan membina itemberaneka pilihan. UDiTA telah melalui proses pengesahan dan hasilnya kesahankandungan dan kesahan konstruk adalah tinggi. Kajian rintis yang melibatkan 21 orangpelajar telah dijalankan. Pentadbiran UDiTA yang mengandungi 18 soalan beranekapilihan tiga aras melibatkan 113 responden yang dipilih secara rawak berstrata. Indekskebolehpercayaan Cronbachs Alpha untuk UDiTA dianggarkan 0.830 dan 0.842 untukkajian rintis dan kajian sebenar masing-masing. Min Indeks Kesukaran Item yangdiperolehi ialah 0.31. Min Indeks Diskriminasi Item yang diperolehi ialah 0.50. UDiTAmempunyai 92.6 % pengganggu yang berfungsi. Dapatan kajian menunjukkan tahapmiskonsepsi pelajar berada pada tahap rendah berdasarkan Skor Miskonsepsi-3.Kesimpulannya, UDiTA dapat mengenalpasti miskonsepsi pelajar dengan baik.Implikasinya, UDiTA boleh digunakan sebagai alat penilaian untuk mengenalpastipengetahuan sedia ada, kebolehan dan miskonsepsi pelajar dalam topik PergerakanBahan Merentas Membran Plasma. Model, kriteria konstruk item dan garis panduanmembina item beraneka pilihan yang digunakan dalam kerangka konseptual kajian bolehdiaplikasi untuk pembangunan ujian diagnostik bagi tajuk-tajuk lain dalam matapelajaran Biologi khususnya. 2019 thesis https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=5390 https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=5390 text zsm closedAccess Masters Universiti Pendidikan Sultan Idris Fakulti Sains dan Matematik Arslan, H. O., Cigdemoglu, C., & Moseley, C. (2012). A three-tier diagnostic test toassess pre-service teachers misconceptions about global warming, greenhouse effect, ozonelayer depletion, and acid rain. International journal of science education, 34(11),1667-1686.Ary, D., Jacobs. L. C., & Sorensen, C. (2010). Introduction to Research in Education (8?? ed).California: Wadsworth.Australian Capital Territory (ACT) Government Education (2016). Teachers Guide To Assessment. Cross Sectoral Assessment Working Party for Australian Curriculum.Aykutlu, I., & Sen, A. I. (2012). Determination of secondary school students'misconceptions about the electric current using a three tier test, concept maps and analogies.Egitim Ve Bilim-Education And Science, 37(166), 275-288.Azwani Masuwai, Norain Mohd Tajudin & Noor Shah Saad (2016). Evaluating the face and contentvalidity of a Teaching and Learning Guiding Principles Instrument (TLGPI): A perspective study of Malaysian teacher educators. Geografia- Malaysian Journal of Society and Space,12(3).Biggs, J. (2014). Constructive alignment in university teaching. HERDSA Review of highereducation, 1(5), 5-22.Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Vol. 1: Cognitivedomain. New York: McKay, 20-24.Boopathiraj. C., & Chellamani. K. (2013). Analysis of test items on difficulty level anddiscrimination index in the test for research in education. International Journal of Social Science& Interdisciplinary Research, 2, 189-193.Caleon, I. S. & Subramaniam, R. (2010). Development and application of a three-tierdiagnostic test to assess secondary students understanding of waves.International Journal of Science Education, 32(7), 939-961.Case, S. M., & Swanson, D. B. (1993). Extended?matching items: a practical alternative tofree?response questions. Teaching and Learning in Medicine: An InternationalJournal, 5(2), 107-115.Cetin-Dindar, A., & Geban, O. (2011). Development of a three-tier test to assess highschool students understanding of acids and bases. Procedia-Social and BehavioralSciences, 15, 600-604.Chew, F. P. & Shashipriya Nadaraja (2014). Pelaksanaan kemahiran berfikir kreatif dan kritis dalampengajaran dan pembelajaran komsas di sekolah menengah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu,4(2), 10-24.Cohen, J. (1968). Weighted Kappa : Nominal Scale Agreement with Provision for Scaled Disagreementor Partial Credit. Phychological Bulletin. Vol. 70, 213-220.Coursera (2018). MOOC- Assessment in Higher Education: Professional Development forTeachers. Diperoleh April 16, 2018 hingga Mei 19, 2018 daripadawww.coursera.org/learn/assessment-higher-educationEbel, R. L. (1979). Essentials of educational measurement (3rd ed.). Englewood Cliffs, NJ: PrenticeHall.Ery?lmaz, A. (2010). Development and application of three-tier heat and temperature test: Sampleof bachelor and graduate students. Eurasian Journal of Educational Research, 40, 53-76.Faizah Abu Bakar. (2012). Miskonsepsi Tajuk Osmosis dan Resapan di Kalangan Pelajar Aliran Sains Tulen. Tesis Sarjana Pendidikan (Biologi). Tanjung Malim: Universiti Perguruan SultanIdris.Fauziah Ibrahim, Salina Nen, Norulhuda Sarnon, Khadijah Alavi, Mohd SuhaimiMohamad, Wan Shahrazad Wan Sulaiman, et al (2016). Ciri-Ciri Keusahawanan Dalam Kalangan Banduan Parol: Ke Arah Penyediaan Modul Kemahiran Pengurusan Keusahawanan Di Jabatan Penjara Malaysia (Entrepreneurship Characteristics among the Prisoners onParole: Towards the Development of Entrepreneurship Skill. e-Bangi, 13(1).Fisher, K. M., Williams, K. S., & Lineback, J. E. (2011). Osmosis and diffusionconceptual assessment. CBE Life Sciences Education, 10(4), 41829.Friedler, Y., Amir, R., Tamir, P. 1987. High school students difficulties in understandingosmosis. International Journal Of Science Education. 9(5):541-551.Gan, W. Y., Manoharan Subramaniam & Azmah Rajion. (2011). Biologi Tingkatan 4:Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. (Edisi Pertama.). Petaling Jaya:Bakaprep Sdn. Bhd.Garvin-doxas, K., & Klymkowsky, M. W. (2008). Understanding Randomness and itsImpact on Student Learning: Lessons Learned from Building the Biology ConceptInventory ( BCI ). CBE Life Sciences Education, 7, 227233.George, D., & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide andreference. 11.0 update (4th ed.). Boston: Allyn & Bacon.Gronlund, N. E. (1981). Measurement and evaluation in teaching. NY: McMillan Pub.Co. Inc.Gurcay, D., & Gulbas, E. (2015). Development of three-tier heat, temperature andinternal energy diagnostic test. Research in Science & TechnologicalEducation, 33(2), 197-217.Gurel, D. K., Ery?lmaz, A., & McDermott, L. C. (2015). A Review and Comparison ofDiagnostic Instruments to Identify Students' Misconceptions in Science. EurasiaJournal of Mathematics, Science & Technology Education, 11(5).Haladyna, T. M., & Rodriguez, M. C. (2013). Developing and validating test items.Routledge.Hingorjo, M. R., & Jaleel, F. (2012). Analysis of one-best MCQs: the difficulty index,discrimination index and distractor efficiency. JPMA-Journal of the PakistanMedical Association, 62(2), 142.Hotiu, A. (2006). The relationship between item difficulty and discrimination indices inmultiple-choice tests in a physical science course (Doctoral dissertation, FloridaAtlantic University).Jauhariyah, M. N. R., Zulfa, I., Harizah, Z., & Setyarsih, W. (2018). Validity of studentsmisconceptions diagnosis on chapter Kinetic Theory of Gases using three-tierdiagnostic test. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1006, No. 1, p.012005). IOP Publishing.Kaltakci, D. & Didis, D. (2007). Identification of pre-service physics teachersmisconceptions on gravity concept: A study with a 3-tier misconception test. In S.A. etin, & ?. Hikmet (Eds.), Proceedings of the American Institute of Physics,USA,899, 499-500.Kavitha Karagaratnan. (2015). Pembinaan Modul Bio-i-Think dan Kesannya TerhadapPencapaian Serta Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Murid Tingkatan Empat. TesisSarjana Pendidikan (Biologi). Tanjung Malim: Universiti Perguruan Sultan Idris.Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah:Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 4. Putrajaya: Bahagian PembangunanKurikulum.Kementerian Pendidikan Malaysia (2002). Format Pentaksiran Mata Pelajaran Biologi(4551) Mulai SPM 2003. Kuala Lumpur: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2004). Kupasan Mutu Jawapan Biologi 2 (4551/2)SPM 2003. Kuala Lumpur: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2005). Kupasan Mutu Jawapan Biologi 2 (4551/2)SPM 2004. Kuala Lumpur: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2008). Kupasan Mutu Jawapan Biologi 2 (4551/2)SPM 2007. Kuala Lumpur: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2009). Kertas Soalan: Biologi Kertas 1 (4551/1)SPM 2009. Kuala Lumpur: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2009). Kupasan Mutu Jawapan Biologi 2 (4551/2)SPM 2008. Kuala Lumpur: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2010). Kertas Soalan: Biologi Kertas 1 (4551/1)SPM 2010. Kuala Lumpur: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2010). Modul 1: Pusat Perkembangan KurikulumSains Di Malaysia. Diambil daripadahttp://ipgmkdri.edu.my/abdullah/kurikulumsains.htm.Kementerian Pendidikan Malaysia (2011). Kertas Soalan: Biologi Kertas 1 (4551/1)SPM 2011. Kuala Lumpur: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2012). Kertas Soalan: Biologi Kertas 1 (4551/1)SPM 2012. Kuala Lumpur: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Kertas Soalan: Biologi Kertas 1 (4551/1)SPM 2013. Putrajaya: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pentaksiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.Putrajaya: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Kertas Soalan: Biologi Kertas 1 (4551/1)SPM 2014. Putrajaya: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2015). Kertas Soalan: Biologi Kertas 1 (4551/1)SPM 2015. Putrajaya: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2015). Kupasan Mutu Jawapan Biologi 2 (4551/2)SPM 2014. Putrajaya: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2016). Buku Panduan Pentaksiran. Cyberjaya: InstitutPendidikan Guru Malaysia KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2016). Kertas Soalan: Biologi Kertas 1 (4551/1)SPM 2016. Putrajaya: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2016). Laporan PISA (Programme for InternationalStudent Assessment) 2015. Putrajaya: Bahagian Perancangan dan PenyelidikanDasar Pendidikan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2016). Laporan TIMSS (Trends in InternationalMathematics and Science Study) 2015. Putrajaya: Bahagian Perancangan danPenyelidikan Dasar Pendidikan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2017). Kertas Soalan: Biologi Kertas 1 (4551/1)SPM 2017. Putrajaya: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2018). Kertas Soalan: Biologi Kertas 1 (4551/1)SPM 2018. Putrajaya: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2018). Kupasan Mutu Jawapan Biologi 2 (4551/2)SPM 2017. Putrajaya: Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2018). Pengumuman Analisis Keputusan SijilPelajaran Malaysia (SPM) Tahun 2017. Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia (2019). Pengumuman Analisis Keputusan SijilPelajaran Malaysia (SPM) Tahun 2018. Lembaga Peperiksaan KPM.Kementerian Pendidikan Malaysia, KPM (2013). Laporan Awal-Ringkasan Eksekutif:Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya: BahagianPerancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan.Kheyami, D., Jaradat, A., Al-Shibani, T., & Ali, F. A. (2018). Item Analysis of MultipleChoice Questions at the Department of Paediatrics, Arabian Gulf University,Manama, Bahrain. Sultan Qaboos University Medical Journal, 18(1), e68.K?l?, D. & Sa?lam, H. (2009). Development of a two-tier diagnostic test to determinestudents understanding of concepts in genetics. Eurasian Journal of EducationalResearch, 36, 227-244.Kirbulut, Z. D., & Geban, O. (2014). Using three-tier diagnostic test to assess studentsmisconceptions of states of matter. Eurasia Journal of Mathematics, Science &Technology Education, 10(5), 509-521.Kizilcik, H. S., & Gunes, B. (2011). Developing three-tire misconception test aboutregular circular mot?on. Hacettepe Un?versity Journal of Education, 41, 278-292.Kurt, H., Ekici, G., Aktas, M., & Aksu, . (2013). Determining Biology StudentTeachers' Cognitive Structure on the Concept of" Diffusion" through the FreeWord-Association Test and the Drawing-Writing Technique. InternationalEducation Studies, 6(9), 187-206.Law, J. F. (2008). Diagnosis of student understanding of content specific science areasusing on-line two-tier diagnostic test. Doctoral dissertation, Curtin University.Lin, S. W. (2004). Development and application of a two-tier diagnostic test for highschool students understanding of flower plant growth and development.International Journal of Science and Mathematics Education, 2, 175-199.Mageswary Karpudewan, Ahmad Nurulazam Md. Zain & Chandrasegaran (2017).Introduction: Misconceptions in science education: An overview. In OvercomingStudents' Misconceptions in Science (pp. 1-5). Springer, Singapore.Millar, R. & Hames, V. (2001). Using diagnostic assessment to improve studentslearning in science: Some preliminary findings from work to develop and testdiagnostic tools. Paper presented at the Third Conference of the European ScienceEducation Research Association (ESERA). Thessaloniki, Greece.Mohd Azli. (2012). Kesan Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek BerteraskanTeknologi Terhadap Pencapaian Dan Penerimaan Pelajar. Tesis Master (tidakditerbitkan). Tanjung Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.Mosik & Maulana, P. (2010). ?Usaha Mengurangi Terjadinya Miskonsepsi FisikaMelalui Pembelajaran dengan Pendekatan Konflik Kognitif?. Jurnal PendidikanIndonesia, 6 (2010) 98-103.Mukherjee, P., & Lahiri, S. K. (2015). Analysis of multiple choice questions (MCQs):Item and test statistics from an assessment in a medical college of Kolkata, WestBengal. IOSR J Dent Med Sci, 14(12), 47-52.Noraini Idris (2010). Penyelidikan dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: McGrow-Hill.Nurashikin Muzafar. (2015). Pembinaan Modul BIO Three dan Kesannya TerhadapPenguasaan Konsep Serta Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Murid TingkatanEmpat. Tesis Sarjana Pendidikan (Biologi). Tanjung Malim: Universiti PerguruanSultan Idris.Odom, A. L., & Kelly, P. V. (2001). Integrating concept mapping and the learning cycleto teach diffusion and osmosis concepts to high school biology students. ScienceEducation, 85(6), 615-635.Odom, A.L., (1995). Secondary and college biology students misconception aboutdiffusion And osmosis. Journal Of The American Biology Teacher 50(4):409-415.Odukoya, J. A., Adekeye, O., Igbinoba, A. O. & Afolabi, A. (2018). Item analysis ofuniversity-wide multiple choice objective examinations: the experience of aNigerian private university. Quality & quantity, 52(3), 983-997.Oosterhof, A. (2009). Developing and using classroom assessments: 4th Ed. New Jersey,USA: Pearson Education, Inc., Upper Saddle River, New Jersey 07458.Oztas, F., & Oztas, H. (2016). How Do Biology Teacher Candidates Know ParticulateMovements & Random Nature of Matter and Their Effects to Diffusion. Journalof Education and Practice, 7(29), 189-194.Patil, R., Palve, S. B., Vell, K., & Boratne, A. V. (2016). Evaluation of multiple choicequestions by item analysis in a medical college at Pondicherry,India. International Journal of Community Medicine and Public Health, 3(6),1612-1616.Pe?man, H., & Ery?lmaz, A. (2010). Development of a three-tier test to assessmisconceptions about simple electric circuits. The Journal of educationalresearch, 103(3), 208-222.Prodjosantoso, A. K., Hertina, A. M. & Irwanto (2019). The Misconception Diagnosis onIonic and Covalent Bonds Concepts with Three Tier DiagnosticTest. International Journal of Instruction, 12(1), 1477-1488.Quaigrain, K., & Arhin, A. K. (2017). Using reliability and item analysis to evaluate ateacher-developed test in educational measurement and evaluation. CogentEducation, 4(1), 1301013.Rohaida Mohd Saat, Hidayah Mohd Fadzil, Nor Azlina Abd. Aziz, Kamariah Haron,Kamaludin A. Rashid & Natalya Rudina Shamsuar. (2016). Development Of AnOnline Three-Tier Diagnostic Test To Assess Pre-UniversityStudents'understanding Of Cellular Respiration. Journal of Baltic ScienceEducation, 15(4).Rundgren, C. J., & Tibell, L. A. (2009). Critical Features Of Visualizations Of TransportThrough The Cell MembraneAn Empirical Study Of Upper Secondary AndTertiary Studentsmeaning-Making Of A Still Image And AnAnimation. International Journal of Science and Mathematics Education, 8(2),223-246.Sesli, E. & Kara, Y. (2012). Development and application of a two-tier multiple choicediagnostic test for high school students understanding of cell division andreproduction. Journal of Biological Education, 46(4), 214-225.Shi, J., Knight, J. K., Chun, H., Guild, N. A., & Martin, J. M. (2017). Using Pre-Assessment and In-Class Questions to Change Student Understanding ofMolecular Movements. Journal of microbiology & biology education, 18(1).Suresh Kumar. (2012). The Usage Of Ditigal Games In Learning Biology Among FormFour Students In Malaysia. Tesis Master (tidak diterbitkan). Tanjung Malim:Universiti Pendidikan Sultan Idris.Suruchi, R. S. (2014). Test item analysis and relationship between difficulty level anddiscrimination index of test items in an achievement test in biology. PIJR, 3(6),56-58.Thompson, F., & Logue, S. (2006). An exploration of common student misconceptions inscience. International education journal, 7(4), 553-559.Tsui, C. Y. & Treagust, D. (2010). Evaluating secondary students scientific reasoning ingenetics using a two-tier diagnostic instrument. International Journal of ScienceEducation, 32(8), 1073- 1098.Vegada, B., Shukla, A., Khilnani, A., Charan, J., & Desai, C. (2016). Comparisonbetween three option, four option and five option multiple choice question testsfor quality parameters: A randomized study. Indian journal ofpharmacology, 48(5), 571.Wang, J. R. (2004). Development and validation of a two-tier instrument to examineunderstanding of internal transport in plants and the human circulatory system.International Journal of Science and Mathematics Education, 2, 131-157.Zuckerman, J.T. (1994). Problem solvers conceptions about osmosis. The AmericanBiology Teacher. 56(1): 22-25.Zuckerman, J.T. (1998). Representations of an osmosis problem. The American BiologyTeacher. 60(1):27-30.Zurawski, R. M., & Janssens, S. (1998). Making the most of exams: procedures for itemanalysis. In The National Teaching & Learning Forum (Vol. 7, No. 6, p. 4).

Similar Items