Hubungan antara kecerdasan emosi dan tekanan belajar dengan pencapaian akademik dalam kalangan murid sekolah menengah
<p>Kajian ini bertujuan mengkaji hubungan antara kecerdasan emosi dan tekanan belajar</p><p>dengan pencapaian akademik dalam kalangan murid sekolah menengah. Kajian ini</p><p>menggunakan pendekatan kuantitatif. Seramai 285 orang m...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | thesis |
| Language: | zsm |
| Published: |
2021
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=8541 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | <p>Kajian ini bertujuan mengkaji hubungan antara kecerdasan emosi dan tekanan belajar</p><p>dengan pencapaian akademik dalam kalangan murid sekolah menengah. Kajian ini</p><p>menggunakan pendekatan kuantitatif. Seramai 285 orang murid Tingkatan Empat dari</p><p>sepuluh buah sekolah menengah di daerah Tampin dipilih sebagai responden melalui</p><p>persampelan rawak mudah. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah soal</p><p>selidik kecerdasan emosi (SSKE) yang telah diubahsuai oleh Abdul Malek dan soal</p><p>selidik tekanan 3SQ yang dibina oleh Muhamad Saiful Bahri. Data dianalisis melalui</p><p>statistik deskriptif dan inferensi seperti frekuensi, peratusan, min, sisihan piawai, ujian</p><p>t dan korelasi pearson. Hasil kajian menunjukkan tahap kecerdasan emosi murid berada</p><p>pada tahap yang tinggi dan tahap tekanan belajar adalah sederhana. Manakala</p><p>keputusan ujian t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara jantina</p><p>dengan kecerdasan emosi (t = -.892; df = 283, p = 0.373 > 0.05) dan terdapat perbezaan</p><p>yang signifikan antara jantina dengan tekanan belajar (t = -5.748; df = 283, p = 0.000 <</p><p>0.05). Dapatan analisis korelasi pearson pula menunjukkan tidak terdapat hubungan</p><p>yang signifikan antara kecerdasan emosi dengan pencapaian akademik murid (r = .053,</p><p>p = .375 > 0.05) dan terdapat hubungan yang signifikan antara tekanan belajar dengan</p><p>pencapaian akademik (r = .117, p = .049 < 0.05). Kesimpulannya, tekanan belajar yang</p><p>sederhana boleh memberi kesan kepada tahap pencapaian akademik murid dan</p><p>perhatian yang lebih serius perlu diberikan kepada setiap murid dalam menghadapi</p><p>masalah tekanan belajar mereka. Implikasi kajian pula menunjukkan bahawa tekanan</p><p>belajar yang berbeza mengikut jantina dapat memberikan garis panduan kepada pihak</p><p>kaunselor sekolah untuk merancang dan menyusun kaedah terbaik bagi murid</p><p>menangani masalah tekanan belajar berdasarkan kepada jantina mereka</p> |
|---|