Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5
<p>Kajian ini bertujuan untuk menguji keberkesanan Model Pembelajaran Inkuiri 5E</p><p>berbanding dengan kaedah tradisional berpusatkan guru terhadap pencapaian sains dan</p><p>minat terhadap sains dalam kalangan murid tahun 5. Ka...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | thesis |
| Language: | zsm |
| Published: |
2022
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=9884 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| id |
oai:ir.upsi.edu.my:9884 |
|---|---|
| record_format |
uketd_dc |
| institution |
Universiti Pendidikan Sultan Idris |
| collection |
UPSI Digital Repository |
| language |
zsm |
| topic |
LB Theory and practice of education |
| spellingShingle |
LB Theory and practice of education Devi Govindasamy Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5 |
| description |
<p>Kajian ini bertujuan untuk menguji keberkesanan Model Pembelajaran Inkuiri 5E</p><p>berbanding dengan kaedah tradisional berpusatkan guru terhadap pencapaian sains dan</p><p>minat terhadap sains dalam kalangan murid tahun 5. Kajian ini menggunakan reka</p><p>bentuk kuasi eksperimen ujian pra dan ujian pos yang melibatkan 65 orang murid tahun</p><p>5 di Daerah Gombak. Sejumlah 33 orang murid berada dalam kumpulan eksperimen,</p><p>manakala seramai 32 orang murid lagi berada di dalam kumpulan kawalan. Kumpulan</p><p>eksperimen didedahkan kepada topik elektrik dan asid dan alkali menggunakan kaedah</p><p>Inkuiri 5E manakala kumpulan kawalan yang berpusatkan guru juga didedahkan</p><p>dengan topik yang sama. Ujian pra-pencapaian dan soal selidik pra-minat diberikan</p><p>kepada kedua-dua kumpulan sebelum intervensi, manakala ujian pos-pencapaian dan</p><p>soal selidik pos-minat diberikan selepas intervensi. Hasil analisis data ujian prapencapaian</p><p>dan soal selidik pra-minat menunjukkan ketidaksignifikanan untuk prapencapaian</p><p>dalam topik asid dan alkali, manakala terdapatnya kesignifikanan untuk</p><p>pra-pencapaian dalam topik elektrik dan pra-minat yang bermaksud wujudnya</p><p>ketidaksetaraan awal sebelum bermulanya interventsi. Lantaran itu, bagi pospencapaian</p><p>dalam topik asid dan alkali, analisis menggunakan ujian-t sampel bebas</p><p>menunjukkan kumpulan eksperimen mencapai min yang lebih tinggi dan signifikan</p><p>secara statistik berbanding dengan kumpulan kawalan [t (63) = 7.86, p = .000 <.001].</p><p>Bagi pos-pencapaian dalam topik elektrik, analisis menggunakan ujian-t sampel bebas</p><p>berdasarkan dua kategori pra-pencapai, kumpulan eksperimen mencapai min yang</p><p>lebih tinggi dan signifikan secara statistik berbanding dengan kumpulan kawalan</p><p>merentas kategori pra-pencapaian prestasi rendah [t (34) = 7.11, p <.001] dan prapencapaian</p><p>prestasi sederhana [t (27) = 4.88, p <.001]. Bagi pos-minat pula, analisis</p><p>menggunakan ujian-t sampel bebas berdasarkan tiga kategori pra-minat, kumpulan</p><p>eksperimen mencapai min yang lebih tinggi dan signifikan secara statistik berbanding</p><p>dengan kumpulan kawalan merentas kategori pra-minat sederhana [t (22) = 8.71, p =</p><p>.000 < .001] dan pra-minat tinggi [t(32) = 2.64, p = .012 < .05], manakala hasil</p><p>keputusan kategori pra-minat rendah diabaikan kerana kekangan bilangan sampel.</p><p>Kesimpulan hasil dapatan keseluruhan menunjukkan kesan positif dari penggunaan</p><p>Kaedah Inkuiri 5E terhadap pencapaian sains dan minat terhadap sains dalam kalangan</p><p>murid tahun 5.</p> |
| format |
thesis |
| qualification_name |
|
| qualification_level |
Master's degree |
| author |
Devi Govindasamy |
| author_facet |
Devi Govindasamy |
| author_sort |
Devi Govindasamy |
| title |
Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5 |
| title_short |
Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5 |
| title_full |
Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5 |
| title_fullStr |
Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5 |
| title_full_unstemmed |
Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5 |
| title_sort |
kesan modul penggunaan 5e terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran sains dalam kalangan murid tahun 5 |
| granting_institution |
Universiti Pendidikan Sultan Idris |
| granting_department |
Fakulti Pembangunan Manusia |
| publishDate |
2022 |
| url |
https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=9884 |
| _version_ |
1794025770830528512 |
| spelling |
oai:ir.upsi.edu.my:98842024-03-11 Kesan modul penggunaan 5E terhadap pencapaian dan minat terhadap mata pelajaran Sains dalam kalangan murid tahun 5 2022 Devi Govindasamy LB Theory and practice of education <p>Kajian ini bertujuan untuk menguji keberkesanan Model Pembelajaran Inkuiri 5E</p><p>berbanding dengan kaedah tradisional berpusatkan guru terhadap pencapaian sains dan</p><p>minat terhadap sains dalam kalangan murid tahun 5. Kajian ini menggunakan reka</p><p>bentuk kuasi eksperimen ujian pra dan ujian pos yang melibatkan 65 orang murid tahun</p><p>5 di Daerah Gombak. Sejumlah 33 orang murid berada dalam kumpulan eksperimen,</p><p>manakala seramai 32 orang murid lagi berada di dalam kumpulan kawalan. Kumpulan</p><p>eksperimen didedahkan kepada topik elektrik dan asid dan alkali menggunakan kaedah</p><p>Inkuiri 5E manakala kumpulan kawalan yang berpusatkan guru juga didedahkan</p><p>dengan topik yang sama. Ujian pra-pencapaian dan soal selidik pra-minat diberikan</p><p>kepada kedua-dua kumpulan sebelum intervensi, manakala ujian pos-pencapaian dan</p><p>soal selidik pos-minat diberikan selepas intervensi. Hasil analisis data ujian prapencapaian</p><p>dan soal selidik pra-minat menunjukkan ketidaksignifikanan untuk prapencapaian</p><p>dalam topik asid dan alkali, manakala terdapatnya kesignifikanan untuk</p><p>pra-pencapaian dalam topik elektrik dan pra-minat yang bermaksud wujudnya</p><p>ketidaksetaraan awal sebelum bermulanya interventsi. Lantaran itu, bagi pospencapaian</p><p>dalam topik asid dan alkali, analisis menggunakan ujian-t sampel bebas</p><p>menunjukkan kumpulan eksperimen mencapai min yang lebih tinggi dan signifikan</p><p>secara statistik berbanding dengan kumpulan kawalan [t (63) = 7.86, p = .000 <.001].</p><p>Bagi pos-pencapaian dalam topik elektrik, analisis menggunakan ujian-t sampel bebas</p><p>berdasarkan dua kategori pra-pencapai, kumpulan eksperimen mencapai min yang</p><p>lebih tinggi dan signifikan secara statistik berbanding dengan kumpulan kawalan</p><p>merentas kategori pra-pencapaian prestasi rendah [t (34) = 7.11, p <.001] dan prapencapaian</p><p>prestasi sederhana [t (27) = 4.88, p <.001]. Bagi pos-minat pula, analisis</p><p>menggunakan ujian-t sampel bebas berdasarkan tiga kategori pra-minat, kumpulan</p><p>eksperimen mencapai min yang lebih tinggi dan signifikan secara statistik berbanding</p><p>dengan kumpulan kawalan merentas kategori pra-minat sederhana [t (22) = 8.71, p =</p><p>.000 < .001] dan pra-minat tinggi [t(32) = 2.64, p = .012 < .05], manakala hasil</p><p>keputusan kategori pra-minat rendah diabaikan kerana kekangan bilangan sampel.</p><p>Kesimpulan hasil dapatan keseluruhan menunjukkan kesan positif dari penggunaan</p><p>Kaedah Inkuiri 5E terhadap pencapaian sains dan minat terhadap sains dalam kalangan</p><p>murid tahun 5.</p> 2022 thesis https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=9884 https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=9884 text zsm closedAccess Masters Universiti Pendidikan Sultan Idris Fakulti Pembangunan Manusia <p>Abdi, A. (2014). The effect of inquiry-based learning method on students academic achievement in science course. Universal Journal of Educational Research, 2(1), 37-41.</p><p>A, S., Altun, S., Yal, ., & Turgut, . (2011). Effects of the 5E learning model on students academic achievements in movement and force issues. Procedia</p><p>-Social and Behavioral Sciences, 15, 459-2462.</p><p>Ahamad Rahim, Azwani Ismail, Abdul Razaq Ahmad, Zahara Aziz & Sharifah Nur Puteh. (2008). Kurikulum sejarah ke arah pembentukan perpaduan kaum di Malaysia. Diperoleh daripada http://www.mara.gov.my/c/document_library/get_file?uuid=9608d3d5-544d4bd1-83e0-e0d961f5fb40.[10/10/2016].</p><p>Ahmad Ali Seman, Abdul Razaq Ahmad, Zahara Aziz & Ahmad Rafaai Ayudin. (2011). The effectiveness of teaching and learning history based on multicultural towards national integration in Malaysia. Procedia Computer Sciences, 3, 1588-1596</p><p>Ahmad, A. R. (2014). Determination of teaching aids and methods to inculcate thinking skills in history subjects. TAWARIKH, International Journal for Historical Studies 6, 112.</p><p>Alex. F. (2015). What is a History education? Marc Bloch, The historians craft, and the case for an annaliste model of school history. (Disertasi Sarjana Sastera). Universiti Leeds Trinity.</p><p>Angelo, T. A. & Cross, K. P. (1993). Classroom assessment techniques: A handbook for college teachers. (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.</p><p>Anuar, A., Rahman, S., T., A., & Abdullah, N., A. (2009). Tahap keupayaan pengajaran guru sejarah dan hubungannya dengan pencapaian murid di sekolah berprestasi rendah. Jurnal Pendidikan Malaysia, 34(1), 53-66.</p><p>Arifin, S. (2010). Perkembangan kognitif manusia dalam perspektif psikologi dan islam. Tadarus Jurnal Pendidikan Islam, 5(1), 1-11.</p><p>Awang, M. M., Ahmad, A. R., Yakub, N. M., & Seman, A. A. (2016). Historical thinking skills among pre-service teachers in Indonesia and Malaysia. YUPA: Historical Studies Journal, (January), 6276. Diperoleh daripada http://doi.org/10.4236/ce.2016.71007</p><p>Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2016). Panduan Pengajaran Dan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.</p><p>Bahrum, S., Wahid, N., & Ibrahim, N. (2017). Integration of STEM education in Malaysia and why to STEAM. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 7(6), 645654. Diperoleh daripada https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-i6/3027</p><p>Bulbul. (2010). Effects of 7E learning cycle model accompanied with computer animations on Understanding of diffusion and osmosis concepts. (PhD Thesis). Middle East Technical University.</p><p>Bybee et al, R. W., Taylor, J. a, Gardner, a, Scotter, P. V, Powell, J. C., Westbrook, a, & Landes, N. (2006). The BSCS 5E Instructional Model: Origins, effectiveness, and applications. Bscs, 119.</p><p>Bybee, R. W. (2009). The BSCS 5E instructional model and 21st century skills. Washington, DC: National Academies Board on Science Education.</p><p>Campbell, M. (2006). The effects of the 5E learning cycle model on students understanding of force and motion concepts. (Master Thesis). University of Central Florida.</p><p>Carello. (2016). Practicing what we teach: An overview of traumainformed teaching and learning for social work educators. Reclaiming Children and Youth, 2, 1-11.</p><p>Carr, EH (1965). What is history? Prism. Diperoleh daripada https://www.newstatesman.com/culture/books/2019/05/eh-carr-what-ishistory-truth-subjectivity-facts</p><p>Daz, A., Middendorf, J., Pace, D., & Shopkow, L. (2008). The history learning project: a department decodes its students. The Journal of American History, 94(4), 1211-1224. Diperoleh daripada http://doi.org/10.2307/25095328</p><p>Fahim, M., & Masouleh, N. S. (2012). Critical thinking in higher education: A pedagogical look. Theory and Practice in Language Studies, 2(7), 63-70.</p><p>Feyzioglu, E. Y., Ergin, ., & Kocaklah, M. S. (2012). The effect of 5E learning model instruction on seventh grade students conceptual understanding of force and motion. International Online Journal of Educational Sciences, 4(3), 691</p><p>705. Diperoleh daripada http://proxy1.ncu.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct =true&db=ehh&AN=83196381&site=eds-live</p><p>Field, A. (2009). Discovering Statistics Using SPSS. (3rd ed.) London: Sage Publications Ltd.</p><p>Foster, S., & Yeager, E. (2001). The role of empathy in the development of historical understanding. Lanham, MD: Rowman & Littlefield Publishers Inc.</p><p>Hatice, G. (2016). The effect of brightness of lamps teaching based on the 5E model on students academic achievement and attitudes. Educational Research and Reviews, 11(17), 16701678. Diperoleh daripada http://doi.org/10.5897/ERR2016.2915</p><p>Husbands, C. (2011). What do history teachers (need to) know. Debates On History Teaching, 1, 84-95.</p><p>Hwang, G. J., Wu, P. H., Zhuang, Y. Y., & Huang, Y. M. (2013). Effects of the inquiry-based mobile learning model on the cognitive load and learning achievement of students. Interactive Learning Environments, 21, 1-13.</p><p>Isa, M., & Hamzah, B. (2016). Penggunaan kaedah inkuiri penemuan dalam kalangan guru-guru sejarah sekolah menengah. Proceeding of ICECRS, 1(October), 112.</p><p>John Dewey. (1958). Experience and Nature. Redditch, Worcestershire: Read Books Ltd.</p><p>Jun-ming, T. A. N. (2017). Relationships between achievement emotions, motivation and language learning strategies of high, mid and low english language achievers. Journal of Literature and Art Studies, 7(6), 770778. Diperoleh daripada https://doi.org/10.17265/2159-5836/2017.06.014</p><p>Kamarul Afendy bin Hamimi & Ishak bin Saat. (2013). Kemahiran pelestarian pemikiran dalam pendidikan sejarah. Dalam Seminar Pendidikan Sejarah Dan Geografi, Kota Kinabalu, Universiti Malaysia Sabah (pp. 226-249).</p><p>Karpman, M. B. (1983). The Johnson-Neyman technique using SPSS or BMDP. Educational and Psychological Measurement, 43(1), 137147.</p><p>Kementerian Pelajaran Malaysia.(2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sejarah KBSM Tingkatan 4 dan 5. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.</p><p>Kementerian Pelajaran Malaysia.(2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.</p><p>Kementerian Pelajaran Malaysia.(2015). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran KSSM Tingkatan Satu. Bahagian Perkembangan Kurikulum. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.</p><p>Kementerian Pelajaran Malaysia.(2016). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran KSSM Tingkatan Dua. Kuala Lumpur: Bahagian Perkembangan Kurikulum.</p><p>Kementerian Pendidikan Malaysia.(2015). Laporan Tahunan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM). Kuala Lumpur: Bahagian Perkembangan Kurikulum.</p><p>Munsinger, H., & Kessen, W. (1964). Uncertainty, structure, and preference. Psychological Monographs: General and Applied, 78(9), 124. Diperoleh daripada https://doi.org/10.1037/h0093865</p><p>Khairul Hasni Abdul Kadir, Norazah Mohd Nordin & Zanaton Iksan.(2015). Reka bentuk dan pembangunan Modul Sains (e-Smart) berasaskan pendekatan konstruktivisme 5E dan analogi: Satu alternatif strategi pengajaran bagi menerapkan kemahiran berfikir kreatif murid. Diperoleh daripada https://documents.tips/documents/pembangunan-modul-e-smart.html, 20/10/2017</p><p>Krber, A. (2015). Historical consciousness, historical competencies and beyond? Some conceptual development within German history didactics. Diperoleh daripada https://www.pedocs.de/volltexte/2015/10811/pdf/Koerber_2015_Developmen t_German_History_Didactics.pdf</p><p>Lederman, N. G., & Contextualizing. (2010). Contextualizing the relationship between nature of scientific knowledge and scientific inquiry: implications for curriculum and classroom Practice. Science & Education, 28, 249267.</p><p>Lembaga Peperiksaan. (2011). Surat Pekeliling Peperiksaan. bertarikh 8 Ogos 2011.</p><p>Lesh, B. A. (2011). Interpreting John Brown: Infusing Historical thinking into the classroom. OAH Magazine of History, 25(2), 4650. Diperoleh daripada http://doi.org/10.1093/oahmag/oar003</p><p>Li, D. D., & Lim, C. P. (2008). Scaffolding online historical inquiry tasks: A case study of two secondary school classrooms. Computers & Education, 50, 20082013.</p><p>Metin, M., Coskun, K., Birisci, S., & Yilmaz, G. K. (2011). Opinions of prospective teachers about utilizing the 5E instructional model. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies, 3(4), 411422.</p><p>Mayer, R. H. (2006). Learning to teach young people how to think historically: A case study of one student teacher's experience. The Social Studies, 97(2), 6976.</p><p>Mohd Samsudin, & Shahizan Shaharuddin. (2012). Pendidikan dan pengajaran mata pelajaran sejarah di sekolah di Malaysia. Jebat: Malaysian Journal of History, Politics & Strategy, 39(2), 116141.</p><p>Nair, S., & Muthiah, M. (2005). Penggunaan model konstruktivisme lima fasa needham dalam pembelajaran sejarah. The Asia Pacific Journal of Educators and Education, 20(1), 1-22.</p><p>Natalina, M., Mahadi, I., & Suzane, A. C. (2013). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) untuk meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA 5 SMA NEGERI 5. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013, 8392.</p><p>Noria Munirah Yakub dan Anuar Ahmad.(2015). Kemahiran pemikiran sejarah (KPS) dalam kalangan bakal guru di Institut Pengajian Tinggi Awam. International Conference on Global Education V. Diperoleh dariapda https://www.academia.edu/16516299/, 20/10/2017</p><p>Nor Puteh, S., & Nawastheen, F. M. (2013). An evaluation on the implementation of 5E instructional model in teaching geography in Sri Lanka. Middle-East Journal of Scientific Research, 16(5), 721-728.</p><p>Polgampala, A. S. V., & Hong, S. (2016). The impact on teaching through 5E Model: Perspectives of prospective teachers in teaching science in secondary schools in Gampaha District, Sri Lanka. Education Perspectives, 5(1), 3347.</p><p>Puteh, S. N., Maarof, N., & Tak, E. (2010). Students perception of the teaching of historical thinking skills. Pertanika Journal of Social Science and Humanities, 18(Special Issue), 87-95.</p><p>Resnick, L. B. (1987). Education and learning to think. Washington DC National Academy Press.</p><p>Rohani Arbaa, Hazri Jamil, & Nordin Abd Razak. (2010). Hubungan guru-pelajar dan kaitannya dengan komitmen belajar pelajar: Adakah guru berkualiti menghasilkan perbezaan pembelajaran antara jantina pelajar? Jurnal Pendidikan Malaysia, 35(2), 6169.</p><p>Rosy Talin, D. (2016). Why historical thinking skills was not there? International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 15(3), 134-142.</p><p>Sapitry, H., Maskun, M., & Ekwandari, Y. S. (2014). Efektivitas model learning cycle 5E dalam pembelajaran sejarah untuk meningkatkan kemampuan kognitif. PESAGI (Jurnal Pendidikan dan Penelitian Sejarah), 2(3), 1-11.</p><p>Schroeder. (1993). Reporting manufacturing performance measures to workers: An empirical study. Journal of Managemenent Accounting Research, 5, 33- 35.</p><p>Schutz, R.W., & Gessaroli, M.E. (1993). Use, misuse, and disuse of statistics in psychology research. In R.N. Singer, M. Murphey, and L.K. Tennant (Eds.), Handbook of Research on Sport Psychology (pp. 901-921). NY, MacMillan.</p><p>Scott. Cynthia Luna.(2015). The Future of Learning 3: What kind of pedagogies for 21st century? Education, Research and Foresight, 15, 1-10.</p><p>Seixas, P. (1996). Conceptualizing the growth of historical understanding. In D. R. Olson & N. Torrance (Eds.), The handbook of education and human development: New models of learning, teaching and schooling (pp. 765783). Blackwell Publishing.</p><p>Seixas, P. (2017). A model of historical thinking. Educational Philosophy and Theory, 49(6), 593-605.</p><p>Seixas, P., & Peck, C. (2004). Teaching historical thinking. Challenges and prospects for Canadian social studies, 109-117.</p><p>Smith, C. L., Wiser, M., Anderson, C. W., & Krajcik, J. (2006). Implications of research on childrens learning for standards and assessment: A proposed learning progression for matter and the atomic-molecular theory. Measurement: Interdisciplinary Research & Perspective, 4(12), 198.</p><p>Stoel, G. L., Van Drie, J. P., & van Boxtel, C. A. M. (2015). Teaching towards historical expertise. Developing a pedagogy for fostering causal reasoning in history. Journal of Curriculum Studies, 47(1), 49-76.</p><p>Tanner, K. D. (2010). Order matters: using the 5E model to align teaching with how people learn. CBE-Life Sciences Education, 9(3), 159-164.</p><p>Trowbridge, L. W., Bybee, R. W. and. Powell, J. C. (2000). (2000). Teaching Secondary School Science. Upper Saddle River, NJ: Merrill / Prentice Hall.</p><p>VanSledright, B. A. (2004). What does it mean to think historically and how do you teach It? Social Education, 68(3), 230233. Diperoleh daripada http://doi.org/10.4324/9780203841273</p><p>Wang, L., Ertmer, P. A., & Newby, T. J. (2014). Increasing preservice teachers self-efficacy beliefs for technology integration. Journal of Research on Technology in Education, (October 2014), 3741. Diperoleh daripada https://doi.org/10.1080/15391523.2004.10782414</p><p>Zahara Aziz, N. A. (2007). Kajian tinjauan kesediaan guru-guru sejarah menerapkan kemahiran pemikiran sejarah kepada para Pelajar. Pendidikan, 32, 119137.</p><p>Zarina Md Yasin, (2013). Penilaian Penerapan Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) Peringkat Menengah Atas. (Tesis PhD). Universiti Kebangsaan Malaysia.</p><p></p> |