Analisis strategi komunikasi mod lisan dalam program dwi bahasa Matematik Tingkatan Satu
<p>Kajian kes ini bertujuan menganalisis strategi komunikasi mod lisan dalam pengajaran</p><p>matematik (SKMLPM) bagi lima orang guru matematik Tingkatan Satu, kelas Dual</p><p>Language Programme, di lima buah sekolah menengah keb...
Saved in:
| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | thesis |
| Language: | zsm |
| Published: |
2023
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://ir.upsi.edu.my/detailsg.php?det=9899 |
| Tags: |
Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
|
| Summary: | <p>Kajian kes ini bertujuan menganalisis strategi komunikasi mod lisan dalam pengajaran</p><p>matematik (SKMLPM) bagi lima orang guru matematik Tingkatan Satu, kelas Dual</p><p>Language Programme, di lima buah sekolah menengah kebangsaan, Kinta Utara, Ipoh,</p><p>Perak. SKMLPM merangkumi pemadam bunyi bising, pengawal suara, pengimbang</p><p>suara, penambah suara, dan perekod suara. Kaedah pengumpulan data merangkumi</p><p>pemerhatian, temu bual, dan analisis dokumen. Data dianalisis dengan analisis</p><p>kandungan, pemadanan paten dan analisis merentas kes. Dapatan kajian menunjukkan</p><p>lima peserta mempunyai matlamat SKMLPM domain kognitif. Empat peserta</p><p>mempunyai domain afektif dan tiada peserta mempunyai domain psikomotor. Aras</p><p>domain kognitif peserta merangkumi aras pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis,</p><p>dan penilaian. Aras afektif adalah terbatas pada aras menerima dan memberi respons.</p><p>Kelima-lima peserta: menjalin simetri dengan murid; membenarkan penggunaan</p><p>bahasa Melayu dan bahasa ibunda; menyampai konsep mengikut turutan sebutandefinisi-</p><p>contoh-soalan; menyesuaikan suasana pembelajaran; meminta bantuan ahli</p><p>komuniti sekolah; melaksana pengawal suara secara tidak langsung; merujuk Dokumen</p><p>Standard Kurikulum dan Pentaksiran; memfokus kepada sebutan, definisi, contoh, dan</p><p>soalan; menggalakkan kaedah pengajaran mod lisan; melaksana aktiviti mod lisan;</p><p>menggabungjalin komunikasi lisan dengan komunikasi visual; menggunakan alat bantu</p><p>mengajar (ABM) yang mudah; melaksana perekod suara tak bersuara dan perekod suara</p><p>bersuara. Masalah yang dihadapi oleh peserta secara kolektif adalah: tahap berbahasa</p><p>Inggeris dan kehadiran murid rendah; bunyi bising murid; kelas gelap, terdapat</p><p>pembalikan cahaya dan kelantunan bunyi; lokasi bilik khas jauh; kekurangan fasiliti</p><p>dan kemahiran teknologi maklumat. Masalah sepunya peserta adalah kekangan masa</p><p>dan masalah menambah suara ABM. Hanya dua peserta melaksana perekod suara</p><p>separa bersuara. Sebagai kesimpulan, matlamat SKMLPM peserta tidak holistik;</p><p>Peserta melaksana SKMLPM secara meningkatkan bunyi membina dan menurunkan</p><p>bunyi mengganggu; Punca masalah pelaksanaan SKMLPM adalah gangguan fizikal,</p><p>gangguan fisiologikal, gangguan semantik, gangguan psikologikal, gangguan topikal,</p><p>dan gangguan teknikal. Implikasi kajian adalah guru perlu membentuk matlamat</p><p>SKMLPM holistik, meningkatkan kemahiran melaksana SKMLPM serta merancang</p><p>pengurusan masa dan pemilihan ABM.</p> |
|---|